学生就是这样由具体到抽象地思考
2019-06-15 19:29
来源:未知
点击数:            

学习英雄人物的课文,通过教师深情的语言描绘,结合恰当的音乐或图画,创设想象情境,越过历史长河,缩短时空距离,让课文中描写的黄继光、邱少云、王若飞、刘胡兰等英雄的形象,呈现在孩子们眼前,甚至可以听到英雄震撼天地的。

一般来说,激发学习动机,在导入新课时进行,这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握,根据不同的教材,采用不同的形式:或创设问题情境,造成悬念,让儿童因好奇而要学;或描绘画面,呈现形象,产生美感,使儿童因爱美而要学;或出示实物,在观察中引起思考,使儿童因探究而要学;或联系儿童已有的生活经验,产生亲切感,使儿童因贴近生活形成关注而要学;或触及儿童的情绪领域,心灵的共鸣,使儿童因情感的驱动而要学无论是好奇求知,还是情感、关注的需求求知,都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。

(3)潜在智慧的启迪丰富形象的感染,真切情感的体验,不仅为儿童的思维提供了资源,而且热烈的情绪使儿童的思维活动进入最佳的心理状态,迅速地沟通、复合、运转。一方面形象思维积极活动,联想、想象活动随之展开。

2.优化情境:在体验审美的乐趣中教材变单一的听分析为多侧面的感受

而当教师让他们下课时,他们又涌到教师的跟前,甚至自觉排好队,把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受,倾诉给教师。在教师听完了他们的表述微笑点头时,满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣,得到一种的享受。

1.带入情境:在探究的乐趣中持续地激发学习动机变被动学习为需要

这样,教学就成为我高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手,向教师暗示:我知道、我会、老师,请让我讲吧,这时学习已成为儿童的需要。

现在不难看出通过优化情境,学生在审美的乐趣中,获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪,学习动机在其间不断强化,所有这些都有效地促使儿童掌握教材语言。这样,由上述诸因子构成了相互作用的连续体,并不断地向前推进,其中的诸因子得到了深化,整体情境也随之而丰富。

教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境,让儿童感到情境即在眼前、我即在情境中,使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前;课文中描写的一个个特定空间,儿童可涉足其中,仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。

小心就不是一般的细心、不粗心,也就不单是照看、看着,而是包含着细致的关心与照顾。这样,词义、词的形象、词的感彩及细微的差别,孩子们都一一了。教材语言的掌握,又帮助儿童更深地理解课文的思想内容。最后让孩子们设想自己就是萤火虫,他们带着

学生在情境中感受着形象的同时,教师的语言描绘不仅支配着儿童的注意,而且促使儿童因美感而产生愉悦,愿意对情境这一客体持续地注意,主动地接受,从而产生或满意的,或愉悦的,或悲伤的,或热爱的,或的,或的态度的体验。

儿童学习动机被激起后,若教学过程刻板、单一,儿童又会因失望而使已形成的动机弱化,以至消失。因此在把儿童带入情境后,教师要根据课文情节的发展、内容的需要,使情境成为一个连续的动态的客体。

学习描绘祖国山河的课文,可通过假想旅行进入情境,祖国南方的《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》,北方的《草原》、《美丽的小兴安岭》,都可以使儿童徜徉其间,感受祖国山山水水的秀丽和壮美,产生对祖国山河的热爱之情。

客观的教学情境一环环引人入胜,儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的、争先恐后地表述自己的感受、见解都使儿童的学习动机在这种情与境相互作用的持续中得到强化。

真切的情感做了生动的概括:虽然燃烧自己,只要能照着花草世界,我就了、我就高兴了、李的四种愉快情境教(上)我就心满意足了,甚至有的孩子最后跳出一句我就没有遗憾了。学生就是这样由具体到抽象地思考,了解了课文内涵的。

在进入情境后,儿童作为审美主体,通过感官与去感受、去体验。教师引导儿童用他们的眼睛去凝望,用他们的耳朵去倾听,用他们的心灵去体验在形象的感染中使他们渐渐地感受到作品赋予的美,一种轻柔的美、壮丽的美,或是一种崇高的美

就拿二年级学生学习《萤火虫》来说,当他们感受到萤火虫提着一盏小灯在夏夜的草地上小心地照看着花草世界的生动画面时,教师抓住小心、照看这两个内涵丰富的词让儿童展开讨论。

这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知的儿童来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。其过程可简单地概括为:探究满足乐趣内发性动机产生。这就了儿童在接触新课时,带着热烈的情绪,主动地投入到教学活动中来。

直观手段与语言描绘的结合,可以使小学语文教学获得意想不到的效果。情境向儿童展示的是可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演或是实物的演示,这些具体生动的形象,为儿童理解语言做了认识上的准备,而且是着情感色彩的认识的准备。

在这里,没有丝毫沉闷的学习空气,没有强制,没有指令,完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣,也绝不仅属于少数拔尖的学生,而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下,学生群体为求知而快乐,为探究而兴奋、激动,达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。

从孩子们屏住呼吸的倾听,闪着异样光亮的眼睛,以及那发自内心的有感情的朗读中,都可以知道孩子们深深地为英雄的而激动不已。真切的体验,激起了孩子们悲壮的情感。学习科普类的常识性课文,让儿童进入创造发明的模拟情境中,扮演他们喜闻乐见的科学家、小博士、潜水员等向往已久的角色,进行模拟操作,体验创造成功的愉悦,产生热爱科学、探求未知的情感。

根据教育理论与教学实践,江苏南通师范二附小李老师长期探索情境教学,运用于小学语文教学,有效地克服了注入式教学的种种弊端,在教学过程中,激发学生的学习动机,丰富学生的,并协调大脑两半球的相互作用,平衡两个信号系统的发展,从根本上提高了教学的科学性和艺术性,使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。

孩子们是那样真切地回答:因为萤火虫怕吵醒了花草、萤火虫怕自己的灯火烧着了花草、萤火虫知道晚上花儿睡得好,白天花儿才开得更美、萤火虫害怕坏家伙来花草从孩子们的回答中,不难看出他们是用自己的心在学习,用他们的情在读书。这样他们对课文语言的理解也大大超越了那种注解式的字面的。

儿童的教育、思考教育、审美教育就是这个过程中,潜移默化地进行着。这样,语文教学就不仅是学习工具的掌握,也包容了智慧、思想、、审美的收获,全面地完成认知、教育、发展三方面的任务。

因此,小学课文教材是孩子普遍爱读的。他们每每拿到新书便会迫不及待地一篇接一篇地想一口气读完。小学语文教材本身的美感帮助我们打开了思:即通过优化情境,引导儿童从感受美的乐趣中教材。

情境的模拟性使情境呈现的形象粗略而神似,给儿童留下了广阔的想象余地,使他们展开想象的翅膀,飞到教材描写的广远意境之中;另一方面,上于形与情的作用,儿童的拍象思维由难变易,对课文的理解,不仅有具体的形象感染,有情感的体验,而且也有由表及里的对课文内在思想即蕴含的理解。

学习动机激发起来后,儿童会兴致勃勃地去学习教材。现行的小学语文课本可以说是充满童趣的,入选的课文生动形象、情文并茂,选材范围涉猎天文地理、空间、历史史实、当代英雄、童年趣事等等,并以儿童喜闻乐见的各式文体,向儿童展现了一个绚丽多彩的世界。

教学是有目的的行为,是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的,只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体,其能否主动地投入,成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性,把儿童带入情境,在探究的乐趣中,激发学习动机;又在连续的情境中,不断地强化学习动机。

在此情境中的教师,自己的情感也禁不住升腾了,一种工作的乐趣驱动着他(她)以更饱满的热情投入教学活动,进一步激发学生的学习动机,培养学生的学习动机,培养学生努力地丰富世界的兴趣,真正使学生变被动学习为需要,使学习动机稳定、持续、强化,从课堂到课余,乃至延续到日后漫长的学习生活中。

Copyright © 2003-2015 All rights reserved.http://www.universalsitestudio.com六合宝典最新开奖,六彩开奖直播现场,444556con开奖版权所有